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观察中国管理教育30年

2009-11-28 00:00:00 来源：教育时空

改革开放30年，中国一跃成为了世界管理教育大国，今天我们怎样收获管理教育30年成果，反思管理教育存在的问题，提出从管理教育大国到强国的良策，是一个严肃而迫切的课题。

一、总结管理教育30年成果

今年是改革开放30年。30年来，中国高校管理教育从无到有、从小到大、是建国以来发展最快的时期，这30年间，我们打造和形成了世界上最大的管理教育大国，取得了举世瞩目的伟大成就。

我国管理教育高速度发展的背后，也存在不少危机。比如：经管类院校规模过大，内涵发展不够；在教学方式上过于照搬欧美模式，坚持本土化不够；经管类学生就业压力过大，满足市场需求不够等，所有这些都严重影响中国管理教育的质量和水平的提高。

走中国特色高校管理教育之路，探求中国特色社会主义管理教育的理论和方法，也是我们20多年来不断实验、探索的问题。近些年来，我国高校系统涌现出一批优秀管理团队和校（院）长：有的高校主要领导亲自抓，创建了一批创新型高校；有的管理学院领导站在管理教育第一线，坚持改革、亲自实验，创办了一批学用结合的新型管理学院；还有不少高校领导人和专家，针对管理教育发展中的问题，开展了多项专题调研，进行了全方位的学术探讨，提出不少有价值的研究报告和学术论文，取得一批可喜的成果。

观察中国高校管理教育30年，就是要总结和推介这些创新经验，使它成为未来中国管理教育共同的财富。

二、反思管理教育大国

改革开放30年里，在中国教育发展最快的是管理教育，我国管理教育与中国发展的目标和发达国家相比较，还存在“大而不强，专而不双，单而不合”三种现象。

大而不强。我国教育方式不仅反映数量增加，而且不少高校建设规模偏大，贷款过多，负债过高等方面表现更加突出。改革近30年，当初的MBA只有7所学校，到现在已有100多所，管理学科也成了当前高校无所不开的专业。初步统计，在校学生也高达上千万之多。怎样解决现在质量，只有靠高校软实力的增强。在教师方面，要抓紧培养既有理论又有实践经验的教师队伍建设；在教材方面，要大力推广本土化案例，加强案例实验室建设，从根本上改变洋案例给管理教育带来的水土不服的问题；在教学方式和方法上，要跟踪现代科学技术，采取一切先进手段和信息技术，不断提高管理教育水平。

专而不双。高校教育现代化，院（系）建设是关键。目前，大多数院（系）领导是教学研究型人才，虽然许多人是教管理出身，但对如何管理自己缺少研究；不少人是教管理学，却不会经营管理。在我国现阶段，既会教管理，又会进行经营管理的人不多，如北京师范大学管理学院执行院长唐任伍教授，他是一个既会教学，又会经营管理学院的双能型人才。当前，高校要从数量向质量的转型过程中培养更多唐任伍式人才是当务之急。

单而不合。管理教育发展过程的许多问题，不是高校自身能解决的问题，现在不少高校在研究和解决问题的时候，常常采取单一式专项方法，缺少多赢机制，特别是缺少跳出高校与社会综合资源合作的方式和方法。解决这些发展的问题需要靠“政研企”、“校企研”的研究模式。“政研企”相结合的体制是利用政策导向、高校学术研究力量和企业主体的联合优势，解决难以解决的问题。

“校企研”是以高校需求出发，运用企业主体或现场的作用，动手科研单位成果，通过集中优势，达到发展的目的。

我们只有很好地反思管理教育大国背后的问题，才能有利于我国从管理教育大国向管理教育强国的迈进。

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