马铭阳

（北京师范大学外国语言文学学院，北京  100875）

 

摘 要 ： 《义务教育英语课程标准》（2022年版）强调“英语教育应做到人文性与工具性并重”，但在实际教学中因升学压力，许多教师仍以讲授知识为主，忽略了人文性，使培养学生核心素养的目标很难实现。基于此，本文从五方面阐述在英语教学中渗透人文性的策略，仅供参考。

关键词：英语教学；新课标；人文性；策略；“五度”

中图分类号：G623.31;H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-2064(2023)24-0018-03

 

0引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下称《新课标》）强调，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一”。但在实际教学中，不少一线教师授课时仍以知识传授为主，忽略了对学生人格、个性、精神世界的关怀及英语思维能力的培养。长此以往，提高学生核心素养的目标很难实现。为此，教学中在重视英语课程工具性的同时，也应重视人文性，以便更好地完成立德树人的根本任务^[1]。

怎样在教学中渗透英语学科的人文性呢？笔者认为应关注“五度”，让课堂“活”起来。

1以生为本，让和谐的课堂有温度

“亲其师，信其道。”有温度的教育才会有长久的回声。

《新课标》的基本理念是面向全体学生，体现以学生为主体的思想。因此，课堂上所有教学活动的设计必须适量，教师要关注每一个学生的情感状态，再以此调整自己的教学。

同时，要创设轻松民主的课堂气氛。师生关系融洽，教师能关注到每一个个体，并及时给予评价鼓励，能更容易调动学生学习的积极性。在和谐的氛围中，学生才会有安全感，思维才会更敏捷活跃，学习效果才更好。教师和颜悦色，学生才会心理放松；教师坦诚相待，平等相处，学生才会懂得自律尊重；教师善于发现鼓励，注重过程性评价，学生才会建立自信，培养浓厚的学习兴趣。

以学生为本的课堂，必是解放学生的头脑、双手、双眼与嘴巴的课堂，是使学生善思、敢做、会察、健谈的课堂，也是让学生在“趣中学、玩中学、美中学、乐中学”的课堂。它能调动学生学习的积极性、主动性，培养他们愿学、乐学、会学、善学的品质，使学生真正成为学习的主人。在这样的课堂中，教师会用自己的爱心、耐心、热心关注学生，发现他们的优点并及时鼓励；面对学生的缺点，学会理解宽容，并能巧妙提醒学生。期待并相信每一个孩子都能进步，都能成才，让学生在尊重、关爱、激励的氛围中健康成长。

这样的课堂才是眼中有“人”的课堂，也才是因尊师而信道的课堂，更是有交流有碰撞，有温度有回声的课堂。在这样的课堂中，学生学到的不仅仅是知识，还会学会如何与人沟通相处，从而让他们终身受益。

2学用结合，让实践的课堂有广度

《新课标》强调“英语课程要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生在真实情境和真实问题中激活已知的学习方式”，“坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。”这就要求教师在开展英语教学时要注重与生活的联系，让学生在现实生活情境中接触、体验和理解所学语言，“用英语做事情”，建立起符号世界与生活世界的联系，引发他们去思考，质疑，探究，进而拓展课堂的广度，拓宽学生的视野，培养学生学以致用，举一反三的能力。

课堂上可组织口头描述、小组讨论、同伴交流、角色扮演、组内辩论等以学生为主体的活动，使语言学习和文化学习在学生的讨论与表达中被有机地结合起来，让学生在交际中得意趣，在情境中塑真情。

还可以组织各种活动，让学生在实践中学用结合，提高跨文化交际能力。如学习“Where can I find……？”时,教师可以让学生模仿“商场购物”的情景，让学生以小组为单位说出自己可能在商场中发现的物品，在具体的情境中，让学生对所学知识的理解和应用能力得到提升。还可以开展英语专题或课题展览，如讲到某一国家，可以让学生找一下地球仪中该国的位置，勾勒一幅该国国土轮廓的画作。学生自觉通过报刊、影视、网络等多种途径搜集一些该国家的图片和文化知识，了解其风俗习惯，增强感性认识^[2]。

教师也要提醒学生，要在生活中练就学习英语的慧眼。关注身边用中英文双语标注的各种物品的说明书，欣赏影视中的英文节目和原声电影，留心校园里用英文书写的课表墙报，听英文歌曲，阅读英文刊物……当学生注意到这些，他们学习英语的兴趣会油然而生。

教师适时的将课堂延伸到课外，扩大课堂广度，引导学生学用结合，定会使学生对英语的洞察力和敏感性得到大幅度提升。而这种提升，必将为学生进行跨文化交际奠定坚实的基础。

3关注思维，让思辨的课堂有深度

“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。”（《新课标》）而要促进创新思维，课堂上教师就要有意识地对学生进行思维训练，在思考的过程中，培养学生的怀疑精神、问题意识、平等交流的习惯和批判性思维，让思辨的课堂有深度。

读文章，可以先让学生根据文题预测文章内容，形成阅读期待，再带着疑问阅读并验证自己的预测，培养学生的分析、推测、假设、验证等思维能力。

学习文章时，教师可问学生：“Why did he/she do this？”“If you were he/she，what would you do？” “Do you know of any other ……？”让学生由文本联想到自己，再由自己联想到自己的积累、阅历，一步步加深学生对主题的理解，培养他们的逻辑思维、发散思维能力^[3]。

从心理学的角度看，讨论可以启思，争论可以明理，辩论可以长才，所有这些都有利于创造思维的培养。因此，教学中教师要鼓励学生大胆质疑，大胆发问，给他们“争吵”“讨论”“说话”的机会，提倡“思维”亮相，以发展学生的创造个性。

教师要有意识地引导学生在模糊点上思考，在动情点上探究，在疑难点上深挖。猜标题，说感受，谈见解，创造性地复述文本，对文章观点展开辩论……让学生动起来，让课堂活起来，让思维的火花碰撞起来，让学生的创造个性被呼唤出来。学生在交流中，将学会理解和包容，懂得甄别和批判；在辩论过程中，碰撞思维，启迪智慧，培养人文素养，让思辨的课堂呈现理性的光芒。

4了解差异，让人文的课堂有厚度

语言是传递人的内心世界、品格、特性、价值观念的桥梁。没有单纯的语言学习，因为“语言有丰富的文化内涵，文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言。（《新课标》）”因此，了解文化差异，对学好外语至关重要，教师在课堂上要有意识地加以引导，拓展学生的文化背景，增加课堂的厚度，以避免因文化差异带来的误解。

如讲hospital时，文本中有一位胖女士去看医生，女士：“I'm not feeling well.”医生说：“You're eating too much.”而不说“You’re too fat”，原因在于西方文化认为“fat”对女性带有冒犯性，含贬义；而在中国文化中，“胖”则有“发福”之意，含褒义。引导学生对比分析，可以提高他们对文化差异的感知力，以便更准确地表情达意。

再如让学生翻译“Four tigers of Asia”，学生基本都会说“亚洲的四只虎”，教师由此引出“龙”文化。“龙”是中国人的精神图腾，在西方人眼中却是邪恶和凶残的象征，因此，当他们评价亚洲最发达的四个国家和地区时不说“Four dragons of Asia”，而是说“Four tigers of Asia”，即我们所说的“亚洲四小龙”。通过具体的例子，让学生明白语言是有民族性的，了解差异，了解背景文化，才能更好地学好外语，才能进行更有效的沟通，从而激发学生学习外语的热情，帮他们树立跨文化交际的信心。

而能进行跨文化交际的人，也必定是一个借由语言学习，获得了多种文化和思维方式的人，这样的人很可能是开放且包容的，更易形成健全的人格，也更易受人欢迎。可见，注重文化差异、有文化积淀的课堂，传授的不仅仅是知识，还有人文思想，学生融于其中，终身受益。这样的课堂，也必定是有温度，有厚度，有回响的课堂^[4]。

5设境迁移，让创新的课堂有高度

苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”为此，在英语教学中，要注重发挥学生独立自主的能力。教师要创设英语自主性学习氛围，鼓励学生勇于质疑，大胆发问，标新立异，敢于创造，以拓展学生的思维，让创新的课堂有高度。

课堂上教师要有意识地为学生创造独立探索、合作实践、交流碰撞的机会。设计问题，突出开放性、延展性；组织活动，注重发散性、多维性；创设情境，力求多元性、丰富性。让学生在问题情境、交流情境、想象情境、游戏情境等多种情境模式下读一读、想一想、问一问、议一议、说一说、辩一辩，培养其思维的独立性和创造性。如在进行句型“What can you do”教学时，教师可以加上“where /how/why”让学生深入思考“做什么”“在哪做”“怎么做”“为什么做”，同时可以转换场景，让学生说出在hospital 、street、 school、 family 、shop、 park 、zoo……不同地点，自己可能做的事情及做事方法、缘由，以此深化学生对知识的理解和运用，培养他们的创新性思维^[5]。

创设追本溯源情境，让学生在问题的引导下，一边阅读分析，一边推理讨论。阅读时，圈点勾画，深入思考；质疑处，深入挖掘，勇于探索；寻根时，转换思维，拓展思路；讨论中，相互切磋，达成共识；辩论时，袒露思想，敢于亮剑。以培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性，使其打破思维定势，由单一思维向多向思维拓展。

在这一过程中，学生不仅学会了知识，还掌握了方法，既能独立思考，又能交流探究。在与文本和作者的对话中，实现情感交流与思维碰撞；在与同学的研讨辩论中，激发灵感，发展创新性思维，从而提升学生的英语核心素养，让创新的课堂有高度^[6]。

6结语

时代对英语教育提出了新的要求：要超越学科本位，做人的培养。一堂让人记忆犹新、回味无穷、受益匪浅的课，必定是有深度、有广度的，还应是有高度、有厚度的，更应是有温度的。教学中，只有关注这几“度”，将其有机结合，充分发挥学生的主体性，课才能“活”起来。在这样的课堂中，教师在“工具性”的指导下，培养学生用英语做事的能力；在“人文性”的指导下，培养学生与自我和世界和谐相处的能力，学生必将受益终身。唯其如此，学生的核心素养才能得以提升，“立德树人”的教育根本任务才能真正得以实现。

 

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 胡文仲.跨文化交际面面观[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[3] 张强.英汉语动物词文化语义对比[D].长春理工大学, 2010.

[4] 王志俊.浅谈初中英语教学中文化意识的渗透[J].名师在线,2019(10):15.

[5] 陈刚.如何培养学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维[J].海外英语,2020(10):76-78.

[6] 梅德明.正确认识和理解英语课程性质和理念—基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的阐述[J].教师教育学报,2022(3):13-15.

 

 

Focus on “Five Dimensions” Make the Class an Active One

——Strategies for Humanistic Infiltration in English Language Teaching

MA Mingyang

(Beijing Normal University School of Foreign Languages and Literature, Beijing  100875)

Abstract: The English Curriculum Standards for Compulsory Education (2022 Edition) stresses that "English Language Teaching should give equal weight to humanity and instrumentality". However, in actual teaching, many teachers still focus on teaching knowledge and ignore the humanity due to the pressure of promotion, which makes it difficult to achieve the goal of cultivating students' core competencies. Based on this, this article describes the strategies of infiltrating humanity in English language teaching from five aspects, for reference only.

Key words:english language teaching;English Curriculum Standards for Compulsory Education (2022 Edition); humanity;strategies;"five dimensions"